第三章 童谣考试（第20页）

零说：“可能就是押韵。”

所有孩子都转头看她。

她补充：“红伞、人，声、钟，回头。它们听起来顺。”

衡婉问：“只是因为听起来顺？”

“有些歌就是这样。”

“那为什么是红伞，不是蓝伞？”

“红字好唱。”

“为什么是白门，不是黑门？”

“白和门放一起清楚。”

“为什么黑鸟飞过钟不响？”

“可能写歌的人看见过鸟和钟。”

“为什么第一幕里别回头？”

零停住。

这个问题不像前几个。

不是因为它更难解释。

而是她也不知道为什么这句让她不舒服。

第一幕里别回头。

如果只是押韵，它不该有这种感觉。

像有人站在很远的地方，小声提醒她不要看身后。

可是身后有什么，她不知道。

衡婉看见她的停顿。

“你也发现了。”她说，“不是所有重复出现的词都能用押韵解释。语言会保留痛苦留下的形状。童谣尤其如此。孩子不懂历史，但孩子会记住历史压在舌头上的节奏。”

宁宁忽然抬头。

她声音很小，却因为教室太静，所有人都听见了。

“如果外婆唱错了呢？”

衡婉看向她。

“宁宁，你说什么？”

宁宁的脸白了一点。

“我是说……如果很久以前有人唱错，后来大家都跟着唱，那考试按哪个版本？”

衡婉没有马上答。

祝眠把笔停在观察表上。

零也看向宁宁。

这个问题不像一个孩子随口问的。

它像在很久以前就藏在她嘴里，今天终于不小心掉出来。

衡婉走到宁宁桌前。

“公共教材版本为准。”

“可是如果教材也改过呢？”

教室里的情绪按钮忽然亮了。

不是某个孩子按的。

是系统自动识别到了“教材改写”这个风险词。