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本课程的研究方法

教育哲学并不是神秘的学科，也不是高不可攀的学科，而是充满睿智教育观点和理智性趣味的学科。概括来说，从事教育哲学研究需要的是批判和反思，即对教育思想与教育实践中的各种观点、做法给予前提性的批判和反思，从而推动思想的发展。具体来说，教育哲学有四种基本的研究范式。

第一，规范的研究。规范的研究主要以哲学的话语、站在哲学的立场言说和分析教育的问题，在教育哲学研究史上此种方法形成了各种各样的“主义”式教育哲学。主要的哲学流派有唯心主义、唯实主义、永恒主义、要素主义、实用主义、进步主义、社会改造主义、存在主义。各种“主义”的教育哲学有着大致相同的研究思路，即形而上学讨论现实的性质，认识论讨论知识的性质，价值论讨论价值的性质，逻辑论讨论推理的性质。各种“主义”的教育哲学从自身信奉的哲学立场出发，从以上四个方面阐述自己的主张，为自己的教育主张寻求永恒的形而上学支撑。每一个派别的教育哲学都是系统的、综合的、连贯的、完善的思想体系，侧重于理解与论证教育过程所要达到的目的及应遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。

第二，分析的研究。分析的研究采取语意分析与逻辑分析的方式研究教育的问题与概念，进行思想的清理，反对像传统的规范教育哲学那样提出有指导意义的主张。分析教育哲学是这一研究方法的代表。分析教育哲学对概念和命题进行语言的和逻辑的分析，试图通过语言清思，消除由于教育概念的模糊所引起的争论，从而实现教育理论的清晰化，并不想创造或建立一个完整的教育哲学的思想体系。虽然人们批判分析教育哲学的“概念的大扫**”（ceptualmoppingup）并没有真正的做到清思，人们不得不放弃通过逻辑的找寻纯粹的语言来建立教育的基本准则这一强硬的立场，而后期分析教育哲学中的日常语言学派也仅仅是修正了概念的用法，无法对概念做彻底的清思，但分析教育哲学为人们研究教育问题提供了新的方法与技术。

第三，批判的研究。受马克思和恩格斯理论乃至后来的德国法兰克福学派、英国文化研究中心的批判理论影响，批判的研究主张对教育现实展开批判，对错误的思想、观点、方法保持警醒的立场与态度。批判教育哲学是这一研究方法的代表。由于教育改革进程中，变革不仅仅局限在学校内部的课堂教学、课程开发方面，而是扩大到教育教学、学校管理、经费运作、教育公平等多个方面，这种实践的状况吸引了批判教育哲学学者的关注，他们在这复杂纷繁的教育实践中洞察出教育的问题所在，开始对教育目的、教育公平、教育民主等问题进行哲学批判与反思，他们希望能通过自己的研究来唤醒教育实践者，使教育实践者能够更好的反思。

第四，综合的研究。教育哲学研究由过去怎么去认识教育，转向重视不同派别哲学思想的对话以及探讨在教育中该怎么做，开始直面教育领域中的各种具体实践问题。因此，教育哲学研究方法向综合化的方向发展，受到实践哲学的影响，强调面向教育实践的研究。综合研究的教育哲学放弃了在认识论上的永恒的理性诉求，而是遵循了情境理性，尊重了空间与位置的不同带来的教育主张的不同，强**育哲学研究的终极目的是改进教育实践。