第168章 討伐性人格（第2页）

他凑过来，她转身就走。

他伸手，她一巴掌拍开。

他想说话，她一个眼神过去，他立刻闭嘴。

傅承彦也识趣，知道自己在“观察期”，再也不敢乱动。

老老实实的，该抱孩子抱孩子，该餵饭餵饭，多余的动作一个没有，多余的话一句不说。

晚饭后，两人各坐一边沙发，中间隔著茶几。

温越抱著电脑改论文，傅承彦拿著一本书，翻了几页，又忍不住开口：“你这个第四章的结论写得还是有问题。”

温越不搭理他。

傅承彦把书放下，走过来，在她旁边坐下。

他指了指屏幕上的一段话，“你这个案例分析的样本量太小，结论撑不起来。”

温越侧头看他，“那你觉得应该怎么样？”

“扩大样本，或者缩小结论范围。你现在这个结论放得太宽，经不起推敲。”

温越把电脑往他那边推了推，“说清楚，具体怎么改？”

傅承彦低头看屏幕，手指在触摸板上划了几下，翻到前面几页，“你前面这个理论框架搭得不错，但是你后面的案例没有完全对应上。你这里引用了诺尔斯的成人教育理论，但你的案例对象是小学生。”

温越反驳：“诺尔斯的理论在基础教育领域也有应用。”

“那你需要在前面加一段论述，说明为什么適用。”傅承彦耐心引导著。

温越盯著屏幕看了一会儿，伸手把电脑拉回来，不耐烦地说：“行了行了，知道了。”

她手指在键盘上敲了几下，又停下，皱著眉，“加什么？”

傅承彦又靠过来，手指点著屏幕：“你就写，诺尔斯的理论虽然起源於成人教育，但其核心的经验学习和自我导向概念，在基础教育阶段同样具有参考价值。尤其是在你这个研究背景下，学生的自主学习能力培养——”

“好了好了，”温越打断他，“我自己写。”

傅承彦收回手，靠在沙发上，看著她噼里啪啦打字。

屏幕的光映著她蹙起的眉头和抿紧的粉唇。

他既觉得好笑，又有点心酸。

他觉得现在的温越，像是进入了一种“討伐性人格”模式。

具体表现为：他说什么，她都先反驳。

刚才指出理论框架和案例不匹配，她第一反应是“诺尔斯的理论在基础教育也有应用”，而不是先想问题。

被他点出需要补充论述后，嘴上不耐烦地说“知道了”，真动笔时又卡壳，还得他提示。

他提示时她又急著把他推开，说“我自己写”，然后噼里啪啦敲出了他建议的那段话，逻辑清晰，用词准確。

整个过程矛盾得很。